Dans une scène dramatique ou monologue ou improvisation, le terme « circonstances données » fait référence au « qui, où, quoi, quand, pourquoi et comment » des personnages:
- Qui es-tu? (Nom, âge, sexe, nationalité, santé physique, santé mentale, etc.)
- Où es-tu? (Dans une pièce, en extérieur, dans un avion, dans une diligence, lors d'une fête, lors d'un bal, etc.)
- Quand l’action se produit-elle? (Au présent, dans le passé, dans l'imagination, dans le futur, dans un rêve, etc.)
- Pourquoi êtes-vous présent dans cette situation? (Se cacher, célébrer, s'échapper, chercher ?)
- Comment vous comportez-vous? (Fort, furtivement, subtilement, conversationnellement, physiquement, timidement ?)
Les circonstances données sont directement énoncées et/ou indirectement déduites du texte d'un script ou de l'interaction avec partenaires de scène dans le travail d'improvisation: ce qu'un personnage dit, fait ou ne fait pas, et ce que d'autres personnages disent de lui ou son.
Activité d’acteur étudiant
Pour permettre aux étudiants acteurs de s'entraîner à considérer et à communiquer des circonstances données, voici une activité dirigée par Gary Sloan, auteur de « En répétition: dans le monde, dans la pièce et par vous-même ».
Les matériaux nécessaires:
- Papier
- Instruments d'écriture
Directions:
- Demandez aux élèves de réfléchir à l'endroit où ils se trouvent actuellement (une salle de classe, un studio, une scène de répétition), puis de réfléchir à la raison pour laquelle ils sont là.
- Distribuez du papier et des stylos ou des crayons et donnez aux élèves ce devoir d'écriture: Pensez à vous et écrivez un paragraphe sur votre situation actuelle: qui êtes-vous? Où es-tu en ce moment et pourquoi es-tu ici? Comment vous sentez-vous ou vous comportez-vous? Demandez aux élèves de mettre davantage l’accent sur les aspects du pourquoi et du comment de cette réflexion écrite. (Remarque: Vous pouvez choisir que les élèves s'identifient par leur nom ou vous pouvez laisser cette partie du « qui » de côté par écrit.)
- Accordez aux élèves 15 à 20 minutes de temps d’écriture silencieuse.
- Appelez l'heure et demandez aux élèves de placer ce qu'ils ont écrit, même s'ils pensent que ce n'est pas le cas. complet - sur une table, une chaise ou une salle de répétition située quelque part dans la salle, de préférence dans un endroit central emplacement.
- Demandez à tous les élèves de marcher lentement en cercle autour de l’objet qui tient les morceaux de papier. Ensuite, chaque fois qu'ils en ressentent le besoin, ils doivent prendre l'un des papiers (pas le leur, bien sûr).
- Une fois que tous les élèves ont un papier, demandez-leur de se familiariser avec ce qui y est écrit: lisez-le attentivement, absorbez-le, réfléchissez aux mots et aux idées.
- Après avoir accordé environ cinq minutes aux élèves, expliquez-leur que chacun lira les mots sur le papier à haute voix au groupe comme s'il auditionnait pour un rôle. Ils doivent traiter les mots comme s'ils étaient un monologue et livrer une lecture froide. Dites aux élèves: « Lisez-le à haute voix comme s’il s’agissait de VOTRE histoire. Faites-nous croire que vous le pensez.
- Un à la fois, lorsqu'un élève est prêt, demandez à chacun de prononcer les mots sur la feuille choisie. Rappelez-leur de rester conversationnels et de parler comme si les mots étaient les leurs.
Réflexion
Une fois que tous les élèves ont partagé leurs lectures, discutez de ce que cela fait de prononcer les mots de quelqu’un d’autre comme s’il s’agissait des vôtres. Comparez cette expérience à ce que les acteurs doivent faire avec les lignes de dialogue dans un scénario publié. Discutez si et comment cette activité a permis aux élèves de mieux comprendre des circonstances données et comment les utiliser dans leur vie. travail de personnage.
